Vulnerabilidad educativa.

Hoy se habla mucho de  condiciones de vulnerabilidad. Puede ser social, educativa, personal  o de otro tipo. Puede definirse como la capacidad disminuida de una persona o un grupo de personas para anticiparse, hacer frente y resistir a los efectos de un peligro natural o causado por la actividad humana, y para recuperarse de los mismos. Es un concepto relativo y dinámico. La vulnerabilidad casi siempre se asocia con la pobreza, pero también pueden ser vulnerables  personas que viven en aislamiento, inseguridad o indefensión ante riesgos, traumas o presiones.

 El concepto de “vulnerabilidad educativa” permite analizar la complejidad de las problemáticas relacionadas con las trayectorias escolares y el vínculo de escolarización de niños, niñas y jóvenes. La perspectiva de la “vulnerabilidad educativa” implica atender a posibles interrupciones y desfasajes en las trayectorias escolares de los alumnos desde las propias instituciones escolares a las que esos niños concurren.  Estamos hablando de aquellos niños que por diferentes causas no pueden realizar una trayectoria educativa “lineal” como la mayoría de las personas creen que debería ser.

Las trayectorias escolares

El recorrido de los alumnos por el sistema educativo puede ser descripto como una trayectoria. La escolaridad obligatoria está conformada sobre la hipótesis de un tránsito regular, graduado, correspondiente a un ingreso a la educación inicial a los 4 años de edad, y un recorrido sin demoras ni interrupciones hasta la finalización de la educación secundaria a los 17 ó 18 años de edad.

Los recorridos reales de los alumnos por el sistema educativo, sin embargo, no necesariamente corresponden a esta trayectoria teórica.

 “Estar en la escuela” puede suceder de muchas maneras.

Comprender y atender situaciones de vulnerabilidad educativa involucra un trabajo de reflexión que permita pensar aspectos de la cultura escolar de cada uno de los Niveles educativos. Muchos indicadores que muestran dificultades en las trayectorias escolares de los niños tienen      que ver con la cultura propias de las Instituciones, que no pueden “despegarse” de la educación tradicionalista y de la idea de  trayectorias lineales.

Educación Primaria.

En Educación Primaria, las problemáticas refieren a la sobreedad y la repitencia  e inciden en cambios de grupo, de turnos o de escuela, lo que repercute en otras formas de alteración de la escolaridad, y en muchos casos derivan en problemáticas acumuladas a lo largo del trayecto por la escolaridad obligatoria.

La tasa de sobreedad constituye un indicador que se va incrementando a medida que consideramos la progresión hacia los años finales de la Educación Primaria. Los alumnos con sobreedad son aquellos “que tienen una edad superior a la considerada teórica para el año de estudio que están cursando”.

Es frecuente escuchar frases del tipo “con este alumno no se puede hacer nada”, “yo le enseño pero no aprende”, “seguramente va a repetir”, “qué querés con la familia que tiene”; frases que claramente portan representaciones sociales muy fuertes y determinantes, dichos que no hacen más que legitimar y depositar el fracaso en el alumno y su familia.

Ahora bien, ¿cuándo puede decirse que la edad real de un alumno constituye un problema para su escolaridad?, ¿cuántos años de sobreedad exigen una atención específica por parte de la escuela y del sistema educativo?, ¿en qué medida está preparada la escuela para trabajar con grupos heterogéneos desde el punto de vista de su edad y su trayectoria educativa? Preguntas para pensar….

Educación Secundaria.

Uno de los factores claves es  el abandono escolar, que es un fenómeno complejo que responde a una multiplicidad de factores. Su incidencia más relevante es  en el nivel Secundario, y particularmente en los últimos años de escolaridad.

Desde las distintas instancias del Sistema Educativo se han  puesto en marcha múltiples políticas que se dirigen a atender y disminuir el fenómeno del abandono escolar . Estas acciones están obteniendo importantes resultados en la atención de situaciones de abandono que ya se habían producido, volviendo a vincular a niños, niñas, jóvenes y adultos con el Sistema educativo.

 Se busca  impactar sobre factores fuertemente asociados al abandono escolar, como la carencia de recursos económicos y las situaciones sociales desfavorables, mediante programas de becas y otras ayudas escolares. En el largo plazo, además, la implementación de la educación secundaria obligatoria busca, entre otras cosas, fortalecer el sentido que tiene la escolarización para los jóvenes y generar mejores condiciones para continuar la trayectoria educativa.

El análisis de casos y testimonios de jóvenes que reconocen haber abandonado la escuela da lugar a la formulación de interrogantes más amplios acerca del abandono. Hay jóvenes que se consideran alumnos de la escuela a pesar de haber dejado de asistir a lo largo de varios meses. También hay directivos y docentes que siguen considerando en la documentación y en la estadística a sus alumnos a pesar de que no cumplen con las condiciones de regularidad ( lo consideran alumno regular a pesar de que asista irregularmente) También, hay situaciones inversas, donde  los actores y/o  Instituciones  deciden cortar el vínculo con determinados alumnos (escuelas expulsivas) o situaciones en las que aun cuando se cumplen requisitos formales, la relación entre el alumno y la escuela se encuentra en proceso de disolución.

Conclusiones.

La noción de vulnerabilidad educativa entendida como el conjunto de condiciones que debilitan el vínculo de escolarización de un alumno, sirve para prestar particular atención a lo que sucede en las escuelas, al momento de definir políticas de inclusión educativa.

La vulnerabilidad educativa que puede creerse tiene que ver con determinados sectores sociales, está instalada más allá de esta variable. Atraviesa todas las clases sociales y edades . Es tarea de todos los sectores involucrados trabajar en forma conjunta para que TODOS los alumnos de nuestras escuelas puedan realizar su escolaridad en Instituciones que atiendan a cada trayectoria en particular.

Para finalizar, comparto estas palabras de Graciela Frigerio “…vamos anudando teorías y prácticas, historias pasadas y diseño de futuro, vamos entrelazando actores, inventando texturas institucionales, dando cuerpo a escuelas, despertando en otros la mirada del asombro con interés, ofreciendo pluralidad de sentidos, poniendo en acto la intencionalidad docente en la que se despliega el deseo de enseñar, creando puentes para que el deseo del saber se exprese como intencionalidad de aprender”.

                                Fuente: Definiciones de vulnerabilidad educativa

                                 Serie Planeamiento, Investigación y Estadística.                          Dirección General de Cultura y Educación. 

Enseñar y educar.

Enseñar y educar. En familia y en la escuela

Circula por Internet un post que dice algo así como: La escuela enseña, la familia educa.

 Si vemos las cosas desde un punto de vista en el que todo es blanco o negro, bueno o malo, enseñar o educar, familia o escuela, se observa un  pensamiento dicotómico y simplista. Este es un pensamiento que no ayuda a nadie, pero sobre todo no ayuda  a  niños y adolescentes. Lejos de ver a la sociedad, unidos para educar y enseñar, se trata de mostrar a padres, madres y docentes enfrentados.

Padres, hijos y escuela.

Ser padre y madre requiere cumplir la obligación de educar y también enseñar en la medida de lo que se pueda y de los recursos que se tengan.  Educar en valores, educar para la vida, educar al corazón... y enseñar lo que se  sepa o se pueda, ya sea como hacer una comida, a tocar un instrumento,  a jugar al fútbol, a pescar, es algo cotidiano.  Poner al alcance de los hijos todos los saberes que tienen los padres  se constituye en un acto de filiación muy real.

 Los padres y madres también   educan a sus hijos para que cuando asistan a clase respeten lo que les enseñen sus maestras. Dificilmente los niños se van a comportar adecuadamente si en su casa no se les enseña a no hablar sin gritar, a escuchar antes de hablar, a respetar al otro y todas aquellas competencias necesarias para desenvolverse en el mundo.

 Las investigaciones demuestran   que un entorno hogareño en el que se fomenta el aprendizaje  favorece el rendimiento escolar de los niños. Al participar activamente en la educación de sus hijos, los padres les están enviando  mensajes importantes. Les  refuerzan la idea de que la escuela es importante.

 Pero muchas veces esos entornos favorecedores, no existen y entonces es cuando comienzan las pequeñas o grandes fisuras. Siempre ha habido situaciones de abandono escolar, repitencia, sobreedad, pero pareciera que hoy esas realidades se multiplican y para ello se hace necesario pensar otras respuestas.

Escuela, alumnos y padres.

  Los docentes no pueden caer en la ingenuidad de querer obviar que en la escuela, además de enseñar, se educa. Cada alumno viene de una familia diferente, con  valores e incluso culturas distintas, pero la escuela es y debería seguir siendo un lugar donde todos juntos aprenden, además de contenidos,  a relacionarse con otros iguales y también con otros adultos fuera de la familia.

 Todos los alumnos son poseedores de una singularidad que les es propia y la escuela es quien debe atender esa singularidad y respetarla.

 En ocasiones  resulta equívoco que se involucre a las  familias en  situaciones propias del quehacer escolar que debieran resolverse en el ámbito que corresponde, la escuela, circunstancias que a veces los padres naturalizan.

   Al respecto, entiendo que la situación asimétrica que existe entre un adulto que enseña y un alumno que aprende, debiera posibilitar que ese adulto, que es un profesional docente, cuente con las herramientas necesarias para resolver situaciones cotidianas que se presentan todos los días en las aulas de todas las Instituciones escolares.

  Si no pudiera resolverse en el contexto-aula, se cuenta con el contexto Institucional donde todos los actores institucionales podrán colaborar para pensar juntos estrategias para mejorar y/o revertir situaciones  planteadas.

  Analizar las  estrategias áulicas e Institucionales que se utilizan antes de comunicar a la familia los supuestos  problemas  de los alumnos se constituye en un modo de concebir la tarea escolar.

El modo de comunicar estas situaciones cobra real importancia. Luego de agotar las instancias Institucionales conversar con los padres manteniendo un dialogo constructivo resulta más atinado que comunicarlo  con una nota en  un cuaderno de comunicaciones, situación que no admite un intercambio ameno y a la vez formal y que sirva para enriquecimiento de todos. Esto implica una decisión Institucional que considerando que  la escuela es un espacio social, recortado y separado del ámbito   familiar contemple y valore los vínculos con su comunidad de padres. En un lugar donde se resaltan las actitudes positivas de los niños y se señala aquello que requiere de una reflexión grupal, se  evitaran  las descalificaciones, que colocan a los niños en un lugar desde el que luego les es muy difícil sustraerse.

En ocasiones se comunica a los padres,  hechos menores que pueden ser resueltos por el adulto responsable con estrategias didácticas y curriculares que busquen reparar los hechos, retomando las situaciones en el aula como contenido de enseñanza tendiente a lograr una mejor convivencia entre los alumnos.

Es frecuente que algunos niños, en la escuela,  se agredan entre si. Reflexiono, al respecto,  que, en tanto en el recreo como en el aula los tiempos escolares son tiempos de enseñanza. Entonces será responsabilidad del docente, y no de los padres, para que tales situaciones de desborde no ocurran Los alumnos deben tener la oportunidad de jugar a juegos grupales, juegos reglados y coordinados en el patio o en cualquier ámbito escolar buscando prevenir estas situaciones.

Punto de encuentro.

  Encontrar un punto de encuentro que posibilite la apropiación de valores para la vida escolar, familiar y  social, de todos los niños, descubriendo la riqueza de la diversidad y el respeto por las diferencias hará posible que todos las problemáticas puedan trabajarse en conjunto con las estrategias que se proponen desde las políticas educativas vigentes,  buscando no estigmatizar y dando cuenta del rol que cada uno cumple dentro de una Institución Educativa.

Por lo expuesto, no cabe esa dicotomía que dice que se  enseña o se educa, porque no se puede enseñar si antes no se educa.  Ambos, familia y escuela, son pilares fundamentales en el desarrollo de los niños  y se debería  trabajar conjuntamente por mejorar tanto la educación como la enseñanza, dar ejemplo de trabajo en equipo a los niños y adolescentes, y sobre todo, por encima de todo, trabajando juntos, cada uno desde su rol,  no enfrentados, por ellos y para ellos. De ese modo  les estaremos mostrando cuanto les queremos y cuanto nos importan.

Elsa Bornemann y la literatura infantil.

Elsa Bornemann.

“La ficción ingresa temprano en nuestras vidas. Comprendemos precozmente, que hay ocasiones

en que las palabras no se usan sólo para hacer que sucedan cosas -para mandar, para dar órdenes o para decir cómo es el mundo -para describir, para explicar-, sino para construir ilusiones. Basta con haber oído una sola canción de cuna o una sola deformación cariñosa del propio nombre   para saber que a veces las palabras hacen cabriolas y se combinan entre ellas para formar dibujos con el solo propósito, al parecer, de que se las contemple maravillado.” Graciela Montes.

La relación de los niños con la literatura comienza con las

 canciones de cuna que nace  desde lo emocional, de la necesidad de estrecharse con el bebé para sentirlo y dejar que él comparta las emociones del adulto que lo mece.

Esta iniciación a la palabra poética seguirá su rumbo a medida que el niño crece y toma contacto

con libros de cuentos, poemarios, cancioncillas, rimas, títeres, etc

 La literatura es una forma del lenguaje que no puede ser aprisionada en ninguna frontera, justamente porque está ubicada en el límite, en la ruptura, en el juego y la trasgresión.

Construir imaginarios,  fundar ciudades libres,  hacer cultura,  recuperar el sentido,  no dejarse domesticar,  volver a hacer gestos, a dejar marcas, nos permite aprovechar que al lobo se le ha hecho tarde para jugar un buen juego o dejarse entibiar por un rayo de sol antes de que se lleguen la noche y el silencio.

Los niños se relacionan con la literatura como parte de una actitud lúdica en el mundo, que está

presente en la voz de la maestra, de la abuela, o en un film, o en un libro con imágenes.

 Desde esta concepción la literatura infantil en la escuela se aparta de  cánones didactistas o moralizantes ( o sea no se la utiliza para enseñar contenidos de otras áreas o para enseñar “valores”) sino para provocar placer, estimular el deseo de leer.

 La responsabilidad de la escuela es garantizar, entonces, a todos los niños una rica interacción con textos literarios de calidad y la tarea del docente es  trabajar de manera

sistemática para asegurar los aprendizajes que inicien o continúen su formación como lectores. El docente habrá de ser un mediador entre los textos literarios y los niños.

En Argentina poseemos autores de literatura infantil, que posibilitan esta interacción entre los niños y los buenos textos. Ricardo Mariño, María Elena Walsh, María Granata, Adela Basch, Elsa Isabel Bornemann entre otros han escrito poesías, cuentos, novelas cortas, disparates, libros con o sin imágenes de excelente calidad y que deberán ser los que los adultos compran o regalan a los niños para relacionarlos con la buena literatura.

Hace unos días falleció Elsa Isabel Bornemann,  ícono de la literatura infantil y juvenil en la Argentina y también en América latina.

 Ella se destacó por su poesía, por sus cuentos y su narrativa; fue una gran defensora de la literatura infantil en épocas donde se la consideraba un género menor.

Autora de Un elefante ocupa mucho espacio , este cuento infantil censurado en el 76 porque hablaba de una huelga de animales, le valió el ingreso a Lista de Honor del Premio Hans Christian Andersen, el más importante del globo en el área infantil  por primera vez para un escritor argentino, al considerárselo un ejemplo de la literatura de importancia internacional.

Sus preciosas poesías, han sido leídas a los niños en todas las salas de Jardines de Infantes y aulas de Escuelas Primarias. Ay que disparate, se mató un tomate….. es un clásico que todos los niños disfrutan.

  También  le gustaba escribir al "vesre" (al revés) poesía de la que disfrutan los más pequeños. O en una especie de jeringoso mezclado, como hizo con Una mañánica de primavérica, hallé una láuchica en la verédica... Una delicia para los más chicos ¡!!!!!!

El libro de los chicos enamorados escrito por Elsa es otra obra sublime de la literatura infanto juvenil, premiado en muchos países del mundo.

 El niño envuelto, ¡Nada de tucanes!, ¡Socorro!, A la luna en

punto, Corazonadas, Cuadernos de un delfín, Cuentos a salto de canguro, Disparatario, El espejo distraído, La edad del pavo, Lisa de los paraguas, Los desmaravilladores, Los Grendelines, Mini-antología de cuentos tradicionales, No hagan olas, No somos irrompibles, Palabracalabra 1 y 2, Queridos monstruos, Sol de noche y Tinke-Tinke son obras que los niños pueden tener en sus hogares  para deleitarse junto a sus padres con la poesía y la prosa de Elsa Bornemann.

Para los niños mayores y adolescentes Elsa escribió libros de terror donde propone historias con

 todos los ingredientes de la temática y  del género, incluso sabiendo -o intuyendo- que sus lectores no podrían elaborar de inmediato la emoción generada a partir de la lectura,  con frecuencia sus cuentos de terror terminan de una manera angustiante sin buscar el lugar común del 'final feliz'. Con esto la escritora invitaba a su público a procesar sus temores hablando de ellos con sus pares y con los adultos, enterarse de que son compartidos y con la convicción de que la única forma de conocerlos y superarlos es enfrentarlos…".

Elsa Bornemann siempre fue querida, por niños, padres y maestros, y supo sostener y responder a esos sentimientos. Cuando se presentaba en público todo era alegría y largas colas para verla; conversaba horas con todos los chicos, sabía generar un sentimiento de complicidad y amistad que superaba el ámbito de las presentaciones.

 Querida Elsa, descansa en paz. Tus libros seguirán en las manos de los niños por siempre.

Puentes.

 

Yo dibujo puentes

para que me encuentres:

Un puente de tela,

con mis acuarelas...

Un puente colgante,

con tiza brillante...

Puentes de madera,

con lápiz de cera...

Puentes levadizos,

plateados, cobrizos...

Puentes irrompibles,

de piedra, invisibles...

Y Tú...¡Quién creyera!

¡No los ves siquiera!

Hago cien, diez, uno...

¡No cruzas ninguno!

Más... como te quiero...

dibujo y espero.

¡Bellos, bellos puentes

para que me encuentres!

Elsa Bornemann, en "El Libro de los Chicos Enamorados"

Emilia Ferreiro.

Emilia Ferreiro.

Emilia Ferreiro.

 La Dra. Prof. Emilia Beatriz María Ferreiro, nacida en 1936 en  Buenos Aires,  es una psicóloga, escritora, y pedagoga argentina, hoy radicada en México.

En 1970, después de lograr la licenciatura en psicología en la Universidad de Buenos Aires, estudió en la Universidad de Ginebra, donde  trabajó como investigadora asistente y colaboradora del reconocido psicólogo Jean Piaget. Retornó a Buenos Aires, en 1971, donde formó un grupo de estudios sobre alfabetización en el que  se comenzó un trabajo experimental, que dio lugar a supuestos teóricos sobre la psicogénesis de la escritura , lo que. iba a convertirse en un hito en la transformación del concepto de aprendizaje de la escritura . Al año siguiente, recibió una beca de la Fundación Guggenheim (en EE. UU.)

En 1977, después del golpe de Estado en la Argentina pasó a vivir en el exilio, en Suiza, estudiando en la Universidad de Ginebra. Luego se establece en México, país donde realiza sus estudios con niños  de bajos recursos ,que presentaban dificultades de aprendizaje.

Actualmente es profesora titular del "Centro de Investigación y Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional, en la ciudad de México.

Hablar de  alfabetización sin abordar al menos algunos aspectos de la obra de Emilia Ferreiro, es prácticamente imposible. Ella concibe la alfabetización desde la construcción de la lengua escrita por el niño, desacreditando ciertos mitos que aún prevalecen en nuestras escuelas.

Todos hemos escuchado a algunos  docentes que en el primer mes de clases dicen acerca de algunos alumnos: que no tienen disposición a aprender, tienen problemas familiares, les cuesta, no han  hecho un buen pre-escolar y muchos otros comentarios similares. Esto no tiene porqué ser así, ya que cada docente debe propiciar que cada alumno construya su aprendizaje desde su propio punto de partida.

Emilia Ferreiro con sus investigaciones realiza una revolución conceptual de la alfabetización  de los niños considerando que es un proceso de construcción personal. Emilia, se da cuenta de los niños reinventan la escritura , en el sentido que primero es necesario entender su proceso de construcción y sus normas de producción.

 Las investigaciones de Emila Ferreyra impactan en el mundo y específicamente en nuestro país. Multiples publicaciones suyas empiezan a circular entre estudiosos y docentes. El libro de Emilia Ferreiro y Ana Teverosky; “Leer no es descifrar, escribir no es copiar”, en un momento, se convierte en lectura “obligada” en los ámbitos escolares.

  A pesar de haber proporcionado a los educadores una nueva forma de analizar el aprendizaje de la lengua escrita, no hay un" método de Emilia Ferreiro "con pasos predeterminados, como muchos pueden pensar . Basándose en las investigaciones de Emilia y ampliándolas en Argentina, especialistas y pedagogos, proponen dejar de lado, la concepción estructuralista de la enseñanza de la lengua, comenzando a enseñarse a leer y escribir desde las prácticas sociales.

De este modo, la enseñanza de las letras por separado con métodos fonéticos, los pictogramas, el orden alfabético de palabras, el análisis sintáctico, pasan a ser prácticas dexcontetualizadas y en desuso. Asimismo la utilización de libros al estilo de Letramanía, van totalmente a contramano con la construcción del aprendizaje que se propicia desde esta propuesta.

En los Diseños Curriculares jurisdiccionales partiendo de las concepciones y de los trabajos de Emilia Ferreiro  se profundiza y  se dan forma a las maneras de enseñar las prácticas del lenguaje en la Escuela.

Entonces, ya no se trata de enseñar LENGUA, sino de enseñar  las prácticas sociales que llevamos a cabo con el lenguaje: hablar, escuchar, leer y escribir.

 No se habla de enseñanza de lectoescritura, sino de aplicar el enfoque comunicativo, porque enseñamos lengua para comunicarnos, no como un hecho aíslado.

 Tomando por ejemplo la escritura : se aprende a escribir escribiendo, de la misma manera que lo hace una persona adulta que escribe un texto. Otorgarle intencionalidad a lo que se escribe, no proponer escribir palabras sin ningún sentido . Escribir listas para recordar, cuentos, cartas, notas con un destinatario son prácticas que los niños pueden realizar desde muy pequeños.

 Los alumnos, entonces, aunque aún no sepan escribir convencionalmente deben comenzar con estas prácticas, poniendo en juego sus saberes acerca de la escritura, escribiendo, reescribiendo, buscando referentes cuando no saben como se escribe una palabra o un texto. El maestro será el intermediario entre el niño y ese saber que este espera alcanzar, ofreciendo oportunidades y andamiaje para que el niño partiendo de los saberes que posee construya otros nuevos.

Del mismo modo se trabajará el habla, la escucha y la lectura, durante toda la escolaridad de los niños. Desde el Jardín de Infantes hasta finalizar la Escuela Secundaria.

Las prácticas del lenguaje se interralacionan , no se enseñan aisladas. Son acciones cotidianas que deben favorecerse desde el punto de partida de cada alumno.

El contacto con todo tipo de textos, literarios, expositivos, instruccionales, epistolares propiciará que las aulas se conviertan en esa comunidad de lectores y escritores que prescriben los Diseños Curriculares.

La implementación de estas políticas educativas que derivan de Legislaciones jurisdiccionales, deben ser de cumplimiento efectivo. Es esperable que las autoridades educativas las propicien y trabajen para su pronta implementación en todas las aulas de nuestras escuelas.

Que la frase de Emilia Ferreiro“ Detrás de esa mano que escribe, de esos ojos que miran, de esos oídos que escuchan , hay un niño que piensa” se convierta en una realidad para cada adulto que enseña, que en el caso de nuestras escuelas es el docente.